SCL教学范式探索者

学生记笔记是一个整理知识的过程，对知识的记忆与理解、内化吸收很有帮助。

玩法：学生将自己的笔记，电子版的话可截屏，纸质版的话拍照，既可以发在教学平台中的讨论区中，也可以发在直播间的聊天室中。教师可以根据学生是否完成、完成的形式以及内容质量进行评分，当然也可以通过获赞的数量来进行学生互评，教师评分和学生互评可各占一定的比例。

小贴士：晒笔记的活动最好是图示化的，例如思维导图、概念图等方式，更加有利于学生组织知识，除了在直播教学中可以用，在线课程中也没问题。

下边是中国大学MOOC上《玩转以学生为中心》MOOC中往期老师在讨论区晒的笔记图

面授课堂的传纸条活动源自于合作学习中的轮流说，请同学们在纸条上写上自己的观点，循环交给下一位再回到作者手中，或放在小组桌子的中央大家一起来查看。在直播教学中也可以用传纸条，但是需要借助一个第三方工具：纸条范。

玩法：教师在纸条范中设置话题，将二维码放直播间课件中或将网址发在直播间聊天对话框中；或是二维码网址发在学生的微信/QQ群中均可。

老师可以结合学生纸条内容的质量及学生之间点赞的数量来进行评分。

关于纸条范：这是华南师大焦建利教授团队开发的一款中文版的在线教学互动工具，是课堂酷系列之一，目前随纸条一同推出的另一个工具快抢（类似于Kahoot！）还在开发中，等正式上线后老师们也可以邀请同学们一起来测试一下。

纸条范的网址：http://www.ketang.cool/

分析并评判别人所做属于基于会用之上的高阶能力，高阶能力的培养是教学过程中师生共同的追求，其实配合教学平台，在直播教学中亦可使用来找茬这种游戏培养学生的分析评价能力。

玩法：老师可提供这门课往届学生的作品，请学生在直播课时找出其中的不足，如时间等允许的话，还可请学生进行修改。

（1）教师将作品发到直播间（ZOOM、CCtalk等均有文件传输功能）短作品的话可以直接显示在屏幕上，由学生连麦说明其中的不足以及改进的做法，如果是显示在屏幕上的作品的话，学生还可以标记屏幕的方式来进行，当然，老师也可以带着学生一起在纸条范中以头脑风暴的方式完成。

（2）教师将作品编辑成可多人共同编辑的在线文档，例如WPS，将文档网址或二维码提供在直播间，供学生批注或修改。

教师可结合学生找出失误的多少，正确率及修改后的质量等因素为学生评分。

小贴士：老师在提供往届学生作品时应注意，如是科研性质或带有作者本人研究结论等方面的作业、作品的话，需要征得作者的同意，并注意隐去学生专业，班级、姓名以及小组名称等信息。

谁说只能老师开播学生看，学生也可以开直播。

玩法：课后学生学习小组可以使用ZOOM、腾讯会议等工具，自行开启直播进行讨论，并将直播的回放录制文件提交到教学平台中，如您学校的教学平台对学生上传附件大小有限制或上传速度不佳时，也可请学生上传到优酷或腾讯视频等网站，在教学平台中提供观看链接。

当然，除了使用各种会议直播平台外，如果是学生对陈述性知识的解释，举例说明的话，还可请学生拍抖音或拍视频上传于B站（哔哩哔哩），在教学平台中提交在线视频的链接。

教师可根据学生直播讨论的内容，或抖音、B站视频的观看次数、点赞数量级转发数量等因素为学生评分。

直播教学中的各种活动可分为三个类型：一是气氛活动，能够为学生营造一个良好的气氛，从情感上让学生有意愿参加直播学习；二是吸引活动，营造活动的吸引力，激发学生参与的兴趣；三是学习活动，这是达成直播教学的学习目标的主要途径，如果拿吃饭来做比喻的话，学习活动是饭菜，吸引活动是调料，而气氛活动是就餐环境。如果一项教学活动包含的类型越多，例如这三类都包括的话，那么学生既愿意参加，也能愉悦的体验学习的过程，还能真正的学到东西，这就是所谓的学习体验好，学习收获高。如果在直播中花了大量的时间搞气氛活动和吸引活动，那这节直播课很有可能就变成了学习体验好，学习收获低的课。而如果只有学习活动，气氛活动和吸引活动很少的话，则直播间另一端屏幕前的学生就容易不愿参加学习甚至一边看直播一边刷手机或者干脆以网速不好放弃学习。

上述四项活动每一项都包含了三种类型，有助于让老师们的直播课或直播课后的作业既体验好也收获高。

小贴士：这四种活动不但在直播教学中可以用，在线课程也可以用，当然，面授课用效果也不错。