对分加持，揭开教师培训效果评价的黑箱

2021.6 5

对分加持，揭开教师培训效果评价的黑箱

Li-dudu老师发表于 2021-6-5 9:44 Saturday 以学习者为中心超过923围观 0条评论

对分加持，揭开教师培训效果评价的黑箱

培训效果评价像黑箱

近年来，随着教师教学发展中心建设工作的力度不断加大，各院校的教师培训越来越丰富，无论是参与人数还是活动次数都有明显增加并呈现出多样化的态势。但在实际中显现出如下规律：
教师学习难免会产生倦怠^[1]，爱参加教发活动的老师总是同一批人，参训效果好、乐于实践的也总是同一批人。而总体培训效果多数情况下更像是个黑箱：老师们在学习结束后是否学会了？能在自己的教学工作中用多少？用的怎么样？对学生的学习有没有产生促进作用……往往无法精准评价。能够体现所谓的培训效果的，多以培训结束后填写一份满意度调查问卷或向教发中心提交一份学习心得而止步。
如何保证培训效果，让效果能当场看得见，让参训者能够体验到自己所发生的变化，从而激励参加培训的热情与主动性是培训组织者及培训师应在培训课设计及实施过程中考虑的重要方面。

对分或能揭开黑箱一角

虽关于教师培训效果评价有诸多不同的理论模型，但需要一定的专业度和花较多时间精力才能开展。如能以对分课堂的方式（或引入对分元素）开展各种不同的教师培训，则能让学习成果在当堂就呈现出来，从而不但可以提升学习效率和效果，并能在一定程度上破解上述黑箱难题，还可以亲身体验的方式在学其他教学模式、方法的同时顺带把对分课堂模式也学了。
从活动的组织与开展方式来看，各院校的教师培训活动大致分为如下4种类型，如表1所示：

表1 各院校教师发展活动的常见类型

如看不清，点击可放大显示，下同

关于对分

对分课堂是一种对既有讲授法、讨论法进行有效改进的四元教学模式^[2]，将一个完整的教学活动分为教师精讲留白、学生独学内化、学生亮·考·帮讨论、教师点评总结四个步骤。目前已被广大老师大量运用在自己的课堂上教学生。下面所介绍的以对分的方式开展各类教师培训活动的方法、流程供培训师或教发中心工作人员参考。

1.以对分的方式开展示范课

一节示范课结束后，组织观摩的部门（例如教师发展中心）增设一个对分式的讨论环节：参加学习的老师相邻2-4人组成一个临时小组，先每个人独立几分钟（例如3分钟）思考观摩过程中自己收获最大的点是什么；再此基础上出一道题把同小组老师考一下；自己没有搞明白希望其他老师帮忙解答的是什么（即对分课堂的亮·考·帮）。并在临时小组中以轮流说的方式进行亮·考·帮讨论（例如讨论10分钟）。流程示例如图1所示：

图1 以对分的方式开展示范课的流程示例

2.以对分的方式开展分享课

分享课有两种不同的组织形式，一是多位老师依次说课，这种方式偏向交流或竞赛；二是只有一位优秀教师进行分享课，这种方式偏向于培训。在进行说课、或以分享课的方式进行教师学习项目时，流程示例如图2所示：

图2 以对分的方式开展说课两种流程示例

3.将对分元素融入培训课

虽说培训课、讲座或学术报告形式各异，但从培训师或演讲专家的内容组织来看要么一口气讲完后留提问交流互动时间；要么分成若干内容，两三个内容讲完后进行提问交流互动，然后在进入到下一组内容。在培训、讲座或学术报告中融入对分元素的流程示例如图3所示：

图3 将对分元素融入培训课的课两种流程示例

4.将对分元素融入工作坊

在进行工作坊时，小组展示完所产出的成果后，可增设对分的独学内化及亮考帮讨论，以显性的增强工作坊效果，流程示例如图4所示。

图4 将对分元素融入工作坊流程示例

小结

以对分的方式开展教师学习活动，虽不能彻底打破培训效果的黑箱，但能在不增加培训师及教发中心人员工作负荷的情况下，方便地揭开黑箱一角而略见一斑，文中几个图片显示的流程亦可根据实际情况予以调整。
如进而能将对分模式和柯氏量表、CIPP模型等更加专业有效的教师培训效果评价模型融合的话^[3]，效果将会更好。后续我将挤些时间再行写一篇介绍各种教师培训效果评价模型的帖子供大家参考。

参考文献：

[1]徐恩芹.教师培训倦怠：症状、原因与对策分析[J].高等继续教育报,2020,33(06):53-56.

^[2]张学新.两极定性评价：高校教学质量评价的新理念与新操作[EB/OL].https://mp.weixin.qq.com/s/TK-sipTW6rVWpA1e_K6kDg,2020-06-18.

[3]吴军其,王薇,周思慧,赵梦琦,燕慧慧.高校教师培训评价维度建构[J].广西教育学院学报,2020(06):137-145.

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