SCL教学范式探索者

 

如何设计以学生为中心的过程性评价（转）

信息时代，知识的编码化与数字化将人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识老化的速度大大加快，“终身学习”因而成为教育所追求的目标。在此目标引领下，教育领域发生了“教学范式”向“学习范式”的转化，传统课堂正在发生着从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。

在“以学生为中心”的课堂中，学生依据自己的能力特点、兴趣爱好选择学习内容，设定学习目标，制定学习步骤，按照自己的进度完成学习任务，完全是以学生自主学习、小组合作学习为主，老师在这里仅仅是学生学习的组织者、引导者、合作者。有的老师马上有了这样的疑问，传统课堂中，老师讲，学生都不听，学生都学不会，老师不讲，学生能学会吗？在以学生为中心的课堂中，确实会有部分学生游离于学习活动之外，陶醉于自己的小世界，原因是多方面的：1.教师不了解学生的实际需要，学习内容脱离学生的实际情况。2.学习内容不能激发起学生参与学习活动的兴趣。3.教师监督检查不到位，等等。改善这种状况的最有效措施是加强过程性评价。

过程性评价贯穿于整个学习活动的始终，是整个学习活动必不可少的组成部分，为提升学生学习效果，采取的评价策略和方法如下。

一、评估学生的学习需求

学生是带着丰富的经验、能力和兴趣进入任何一个新的主题的。对学生的背景知识和理解力做全面的了解,能够帮助教师进行有效的教学设计。常用的评估学生需求的方法有：图形组织者、K—W—L图表、头脑风暴等。

1.图形组织者：图形组织者帮助学生以形象直观的方式表现自己对有关概念的理解和思维过程。

2.K—W—L图表（“已知—想知—学知”图表）：K-W-L图表帮助学生思考他们对主题知道了什么，注意自己想知道什么，最后记录下来学到了什么，以及还要学什么。沟通了学生原有知识经验与新的学习内容之间的关系，有助于学生开展有意义的知识建构，同时激发起学生主动学习的欲望，使学生学习的目的性更强、更有针对性。

3.头脑风暴：提出项目主题之后，先让学生归纳与主题相关的术语和观点，创造性地建立原有知识和新的可能性之间的关系。

二、鼓励学生自主学习、开展小组合作

教育的最终目标是培养能够自主学习的学生。在21世纪这个技术突飞猛进的时代，当一个人必须持续不断地学习、再学习技能的时候，这一点尤为重要。自主学习者能够有效地制定计划并且不需要外界驱使而执行计划。他们懂得如何识别和使用各种丰富多样的资源和工具。

文献表明促进自主学习的课堂能够培养充满好奇心又乐意尝试新事物(Garrison, 1997)、视问题为挑战、渴望变化并且喜欢学习的学生 (Taylor, 1995)。 Taylor也发现在这种环境里学习的学生具有学习的动机，能够坚持不懈，独立、自律、自信并且目标坚定。所有这些特性都支持21世纪技能，它们是学生在未来努力获得成功而必须掌握的。有助于鼓励学生自主学习、开展小组合作的评价方法有：项目计划、自我评价与反思、同伴反馈、小组观察等。

１.项目计划：教师允许学生（小组）制定项目实施计划，在这一过程中，学生（小组）识别学习目标，设计达成目标的策略，安排项目实施进度，制定评价标准等等。由于学生参与了项目实施计划的制定过程，因而有助于学生保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。

２.自我评价与反思：自我评价与反思给学生提供评价他们自己的进展状况、思维和学习情况并且反思改进的方法的机会。

３.同伴反馈：同伴反馈可以使学生通过评价同伴的工作，帮助他们对高质量工作的特征烂熟于心。

４.小组观察：小组活动观察支持合作技能的评估。

三、监控学生学习进展情况

在学生致力于项目活动的过程中，教师通过收集学生学习过程和学习观念方面的信息来监控他们的进展状况。基于以上信息，教师能针对一些错误观念和其它学习问题给学生提供恰当的反馈。  

当教师把监控学生进步的评估数据的收集和及时具体的反馈结合起来的时候，学生就能够集中于他们存在不足的特定地方，明确已经理解并占有优势的地方，从而对学习取得更多的控制权。有研究表明，当反馈很具体，并集中于任务的特点，同时以学生能够获得提高的方式给出时，所有的学生都会受益匪浅，尤其是学习很努力的学生(Black & Wiliam, 1998)。

监控学生学习进展情况的评价方法主要有：反思日志、项目问题列表、进展报告、阶段性成果展示交流会等。

１.学习日志：教师可以要求学生每天以博客日志形式，记录自己每天的收获、困惑等信息。

２.项目问题列表：教师在设计基于项目的学习时，可以巧妙地在项目活动的各环节设置一系列问题，形成项目问题列表，并要求学生必须按要求完成项目中的各种问题，这样教师就可以通过查看项目问题列表了解学生（小组）项目学习开展情况。

３.进展报告：教师可以制定一个项目学习进度表，记录学生（小组）学习开展情况。

４.阶段性成果展示交流会：在基于项目的学习中，学生通常需要完成一系列任务，教师可以组织学生在重要任务完成后，组织阶段性成果展示交流会，一方面监控学生的学习开展情况，另一方面有利于对学生的学习进行及时、有针对性的指导。

四、检测学生的理解力和鼓励元认知策略

元认知，即“认知的认知”，指控制和调节人的思维方式的心理过程。在项目工作中元认知尤为重要，因为学生必须对使用何种策略以及如何使用做出决定。马扎诺对4000种不同的教学干预措施的调查研究表明：提高学生学习最有效的措施是关注学生如何思维，以及关注学生作为学习者的自我感受。

检测学生的理解力和鼓励元认知的主要评价方法有：反思日志、有组织的面谈和观察、书面测试等。

１.反思日志：反思日志是学生对学习活动中的经历、体验、感受进行系统思考，建构个性化理解的结果，也是学生对提示问题进行系统思考的结果，因此是检测学生理解力的有效手段。

２.有组织的面谈和观察：安排对个人或小组的面谈来检测理解能力时，必须要求学生对他们当前的理解做出解释并说明理由。有组织的观察与此类似，但用于技能、进程和绩效的评估，且学生可独立完成。

３.书面测试：书面测试是检测学生知识掌握情况的最直接手段。

五、展现理解力和技能

展现学生理解力和技能的评价属于一种终结性评价，评价方法有：作品、绩效、学习档案袋、学生主持的例会等。

１.作品：学习者创造的、展示其学习状态的学习成果，如小论文、电子板报、模型等。

２.绩效：绩效是指由学生展示并有助于显示其学习的实证、作品和事件，如演讲、辩论会、课本剧、舞蹈等。

３.学习档案袋：学习档案袋使得对学生的学习进展、过程以及绩效的评价突破了时间限制。

４.学生主持的例会：学生主持的会议要求学生们通过与家长分享目标、作品、自我评价和反思的方式来组织和交流其学习心得。

【参考资料】

1.严寒冰著：《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》 教育科学出版社 2005年3月

2.《英特尔未来教育网络核心课程》

转自胡言者的博客（http://edufuture.blog.sohu.com/152932255.html）

李-dudu老师注：本文提及的KWL图表，在我们学校和我自己的课程中的的应用叫KWHL图表，原理都差不多