SCL教学范式探索者

 

翻转课堂教学设计OLCS法则

 

本文为我在学习中国大学MOOC的《翻转课堂教学法》时发布在课程讨论板的帖子(此帖子发于2014年7月8日)。因8月20日课程将关闭，故转到我的博客网站中以留纪念。和该课程内容有关联的文字我已经在此处设置成了橘色。

   

目前的学校教育中的课堂教学，各种改革其实就是在围绕着两件事：

    一是如何激发学生的学习动机；

    二是在一定的学习动机水平下如何提高学习效果。

    翻转课堂这种新兴的教学模式，也是围绕着上述两件事来对传统教学的改革，目前国内外已有的经验表明，翻转课堂在上述两方面均有了显著的改善和提高。在进行翻转课堂教学设计时，教师第一要先明确教与学的过程：

 

图1

    学习目标：我的学生是谁，我要教他们学会什么？

    学习活动（行为）：我该怎么教他们学会？

    学习考核：我怎么知道他们学会了

    具体的教学设计过程，教师应该关注下列四件事（为了吸引眼球，自编了个OLCS法则，下图是我自己设计的小海报。欢迎各位专家、老师拍砖，恳求汪教授和课程团队的老师们给予指导）：

 

图2

一、每个学习活动，都有精确的学习目标

    教学目标方面，特别需要注意：教师们在教学大纲和教案中经常使用的教学目标的词语了解什 么、理解什么、掌握什么、熟练掌握什么……这些词语都是模糊的，学生根本不知道做什么才能实现了解、理解、掌握、熟练掌握，也不知道这样的学习结果给未来 的学习和工作能够带来什么好处或有什么用处？

    推荐老师们使用布鲁姆教育目标分类法（认知过程维度）来确定学生的目标，并在学习开始前公布。具体详见我在本课程讨论板发的另外一个帖子《【工具用法】一剑封喉的效果：用布鲁姆法则定教学目标》

本博客中的链接：http://bb.ithinkman.net/?post=76

二、学生需要付出多少时间、精力来实现教学目标：

     这里所说的学习，就是实现学习目标的各种学习活动。在翻转课堂中包含课前自主对知识的学习、课堂参与师生、生生互动、讨论、辩论、做作业、测试、完成课程 设计等等所有的学习任务。这里边要注意：教师规划的学习行为，需要审视是否均与教学目标匹配，如不匹配的行为，则可以改善或者删除，以便于有效的利用学生 的时间，实现学习付出与学习目标的最佳配置(详见课程2.3的最后一段视频《教学目标与设计形式的匹配》)，对学生来说，不同的学习过程设计，性价比也不 同，绝大多数超负荷学习并不是真正的超负荷，而是学习活动与学习目标无关，或者是在重复给已经实现的目标安排学习活动。

    学习活动与学习目标无关的例子如下（用我教的课市场调研来举例的），下边的示例图3中，红色圆点教学目标，蓝色圆点教学过程，绿色学习效果的评价：

       教学目标：学完本节课后，学生能够运用拦截访问法进行市场调研

教与学过程：（1.课前）学生课前看2段视频（A：教师录屏PPT，拦截访问，B：市场调研公司工作人员正在实施拦截访问的视频）（2.课上）学习小组讨论 后总结什么是拦截访问法。（3课上）.教师向学生讲解拦截访问法是一种廉价的市场调研方法。（4课上）学生小组讨论拦截访问法的优缺点

任务（考核评分）:（A）课前，看完视频后在学习平台的Wiki中完善词条：拦截访问（B）课上，在学习平台小组博客中用140字以内，写出你们小组的讨论 结果（拦截访问法的优缺点）（C）课后，在系统作业中提交作业，写出你认为课前观看的视频中的那位访问员，哪些地方做的好，哪些地方有待改善，为什么？

    看似用了视频技术翻转，而且讨论丰富、教学过程设计还不错的一节课其实有很大的问题

    如果将上述教学目标、学习行为、学习效果的考核，放在布鲁姆教育目标分类表中我们就会发现，所有的学习行为和考核所做的任务均和教学目标红色圆点无关。

  

图3

   这些行为和考核所做的任务对于此项教学目标来说就是超负荷了。越多，超负荷越大。教师浪费了学生宝贵的学习时间，而教学目标没有完全实现或者部分实现。

   红蓝绿三个点，落在同一个格子，才是最有效的设计。例如大家都在学的汪教授的这门mooc课：

    学习目标.学员能够解释什么是翻转课堂教学模式

    学习行为：看视频：陈江老师的翻转课堂

    学习考核1：视频中的测试题：学员举例说明提高翻转课堂视频的利用效率的方法；学习考核2：单元测验（测试中和此话题有关的测试题）

    上述均为概念性知识-理解红蓝绿三个点均落在概念性知识-理解这个格子。

    在大学中并没有被观察到很多重复给已经实现的目标安排教学活动，例如小学生：把生子写N遍，或者把口算题做N遍，课文抄X遍这种做法都有可能对实现学习目标来说，超负荷的了。

   当然，对于一向不容易实现的学习目标，教师可以拆分成若干个小的目标，每个小的目标分别安排学习活动和任务，这样可以降低学生的学习负荷。

三、线上部分的学习是否便利：

    这要考虑到所用的技术，例如，学生是用什么设备来完成的，如果教师提供的视频、富文本等学习资料的学习平台支持手机，后者平板，那可以大大利用学生的碎片 时间来完成线上部分了，例如可以在乘坐公交车或者地铁时学习。但是教师需要考虑一个问题：学生是否要支出很多额外的通讯费才能完成学习。

    大多数学生在没有Wi-Fi的情况下，教师尽量将课前自主学习的视频码率做低些，或者同时提供手机/电脑用的清晰度不同的视频供不同网络环境的学生来选择。

四、是否让学生觉得有吸引力

    我们陕西人爱吃面条，如果是一碗啥都没放的白花花的面条，估计再爱吃面的人，除非是饿极了，也难于下咽。所以我们这里，油泼辣子一道菜。教师应该给知识和 技能寻找恰当的载体，例如时下发生的最新的事件、有争议的话题、甚至是所谓的“没节操的”话题，只要能够激发学生的学习兴趣，我们都可以采用，这就像中国 菜色香味营养俱全一样。例如，我们在旅游景点课程中，在兵马俑这个环节，可以设置这么一个载体：

    课前视频提供一个包含有争议的话题的

http://www.iqiyi.com/jilupian/20130709/7c8f350f1ee7120d.html

    课上学习过程中，有位叫陈景元的专家，认为兵马俑的主人不是秦始皇，同学们一起给他寻找证据吧。教学活动形式为辩论会。

   或者在统计课程中，学生一起来统计一个话题的支持率：夏季天热，穿着暴露的女生会不会影响男生的学习？

    当然，上边的载体仅仅是我举例，教师具体在设计翻转课堂教学时，应注意载体也要和教学目标匹配

 

本课程第二单元，活动2.1的第三段视频，就是非常好的载体。大家可以多学学练练哈~~~

   

 上述，仅是我个人在教与学工作中一点小小的看法，更谈不上是经验，感谢汪教授和课程团队给了我们大家一起学习、交流和探讨的机会。不当之处，恳请汪教授、课程团队的老师们和各位专家、老师们给予斧正。

特别提醒：

北大汪琼教授开设在中国大学MOOC平台上的《翻转课堂教学法》，第一期已于2014年7月31日结课。

想学习此课程的老师，可以在这个链接里边操作，预计2014年9月中旬会第二期开课。

http://www.icourse163.org/course/pku-21016#/info