SCL教学范式探索者

三类教育目标分类模型学习小结

本文为我在学习中国大学MOOC的《翻转课堂教学法》时发布在课程讨论板的帖子(此帖子发于2014年7月14日)。因8月20日课程将关闭，故转到我的博客网站中以留纪念。和该课程内容有关联的文字我已经在此处设置成了橘色。

【第二周学习小结】您会用三类教育目标分类模型了吗？

摘要：完整的教学设计就像厨师做菜：不光包括营养，更应该包括色香味俱全.

在学习活动2.3：《学习理论-设计你的课前学习任务1.0》中，汪教授为我们讲解了布鲁姆教育目标分类法（认知过程维度）、态度类教学目标分类模型、心智运动技能类教学策略三种模型。另还提供了设计教学目标支架的范式。学习结束后，个人小结如下：

布鲁姆教育目标分类法维度，能够为教与学完美的解决教学目标的精确定义、教学活动与目标、学习结果的评价与目标匹配的问题。例如：

[以下文字以大学课程为例，均为个人理解，仅供参考。]

一、我们以往在表述教学目标时，惯常采用的词语是：了解**，理解**，掌握**、熟练掌握**……，这些动词都是无法测量的，预习、学习、复习过程中如 何做才能了解，理解，掌握、熟练掌握、学生也不知道学习之后的结果是什么，使用布鲁姆教育目标分类法后，直接用行为动词来定义学生的学习目标，这个目标即为学习结束后学生能够达到的水平或者状态。上述两个问题完美解决。学生有了明确的学习目标后，不但能够明确学习责任，更可以不断促进学生向着学习目标去努力。

设计教学目标支架为教与学解决了另一个实际问题，就是教师能够在设计课前活动、课堂活动和课后复习活动时，区分哪些目标是学生学习开始前已经能够达到的。哪些是不能达到的，这些不能达到的目标，学生能否在上 一个能够达到的目标的基础上，通过努力后实现下一个学习目标。这不但把学习目标再次进行了分类，还合理的进行了排序，有助于教师规划学生的学习行为和过程 （先后次序）。

二、此外，我们在使用各种教学方法和手段开展教学活动时，往往会陷入一个误区，就是单纯的追求所谓效果好的方法（手段），而忘掉了一个事实，学习者的动机 同样起到了重要的作用。同样是讲课这种方法，动机强的学生收获一定会比动机差的收获大。教师必须同时考虑学生的学习动机方面的问题。态度类教学目标分类模 型结合精确的学习目标，可以加快教学效率，更快的帮助学习者实现学习目标。

完整的教学设计就像厨师做菜：不光包括营养，更应该包括色香味俱全。

硬生生的学习目标是什么，学生应该做什么，我们如何考核学习的学习效果，这是营养。

在教学过程设计中，如何让学生从感兴趣开始，到欣赏教师的教学设计；再到从愿意配合到愿意主动付出的态度转变，再到学生认为学习内容有价值有用，愿意向同伴推荐、讲解表达自己的看法观点；再到适应内容与方法的结合体，迁移到实际的工作中，这是色香味。

完整的教学设计，要有营养，还要好吃。。。。

三、翻转课堂不是一种单一的教学方法，而是一种教学理念，在一些特殊的，教师往往认为难于翻转的体育、音乐、舞蹈，职业操作教育课程中也能很好的翻转，从 传授操作知识，到联系，到有效反馈到促进迁移及教师应该考虑学习环境内容的逼真度问题再到学习者的自我暗示，为上述课程提供了完整有效的解决方案。学习过 后，我体会到，心智运动技能类的教学策略其实和所有的课程的教学策略是相同的，我们完全可以尝试用到其他课程的教学设计中。

特别提醒：

北大汪琼教授开设在中国大学MOOC平台上的《翻转课堂教学法》，第一期已于2014年7月31日结课。

想学习此课程的老师，可以在这个链接里边操作，预计2014年9月中旬会第二期开课。