SCL教学范式探索者

关于对分课堂

对分课堂是复旦大学心理系张学新教授提出的一种将讲授与课堂讨论有机深度融合的新教学模式，该模式将一个教学内容所需的时间一分为二，前半部分由教师精讲留白，并留给学生较为充足的用于内化吸收的时间；后半部分由2-4人组成的学习小组，打破传统讨论方式，创新性的按照亮—考—帮的模式组织讨论，再经老师点评答疑。对分课堂既可隔堂进行，亦可当堂进行。对分一经推出，因具有易懂易用、切实有效、无需设备、教师一人即可独立完成等特点，迅速地由高校传播到了中小学，并走出国门，被国外学校和老师所采用。

 关于直播教学

今年一场疫情，推动了全国的大中小学教师广泛使用信息技术，无数老师也由原先站三尺讲台的变成了直播室的主播。2月初我参加了爱课程、中国大学MOOC组织的《抗击疫情、助教助学》系列直播活动，与一些参与该活动的老师们进行交流时发现不少老师还是想更多的了解在直播教学的设计以及如何组织互动。其实线上教学设计也需要遵循教学设计的一般原理，直播间的互动活动的理念也是源自于面授课程。

今天特向大家介绍大家已经比较熟悉的对分课堂模式如何在直播教学中应用的方法与流程以及背后的学习科学原理，不过呢，我们要做一点点小变化——用隔堂对分套若干个当堂对分开展直播。

在这里我们首先需要做一个假设，假设老师您教一门课，每周上一次，一次课教一个学习单元（这里可以理解为章，下同），当然，实际教学中可视您课表安排及教学内容的实际情况灵活调整。

准备

学生在学习开始前组建2至4人的学习小组。参加直播学习的班级可视学生人数建若干个到几十个不等。这个小组也可以每个单元变化而非一直是固定的。小组既可以在直播课课前建好，也可以在直播课的软开场时由学生自由组合建立。

第一步

某一周的某单元，教师在直播间上课时先讲本单元的学习目标、对学生的学习要求及本单元学习效果的评价办法；并讲解本单元课程内容：

（1）本单元知识框架；

（2）如遇概念、定义则用学生熟悉的事情去类比、隐喻；

（3）讲时精讲，细节部分不讲；

（4）匹配的PPT多图示，少文字，避免学生觉得直播时老师在念PPT。

 第二步

拆分知识点，重构成知识包，并进行若干轮当堂对分：

（1）有关联的知识点按教学设计重构成知识包（当然也可以把教材一章内的一节当做一个知识包），并精讲这个知识包的框架和重点内容，精讲时一样，抓重点、多举例、多类比；

（2）在直播间发放相关阅读资料（如直播平台不支持文件发放，则可事先发到教学平台中配合使用，例如微助教、蓝墨云班课、学习通、雨课堂、Tronclass、Bb、Moodle……，下同）并在直播间给学生提一个小的练习思考题、这里的思考题主要是针对记忆理解及简单应用的低阶学习层面的知识，例如：请背诵……请举例说明……，或请解释……请概况……，请计算……或请证明……，学生自行思考几分钟后独立完成（期间应鼓励学生查看使用老师分发的资料）；

（3）完成后请每个2-4人的学习小组自建一个直播间（例如ZOOM等免费平台）进行讨论，讨论时按照亮考帮的方式进行：请每个人谈谈这个课堂小练习你最大的学习收获是什么；请出道题把本组其他同学考一考；你哪儿没有学会请本组同学帮忙解答一下。如学生上直播课时当场不便于建立直播间，在微信群、QQ群中发语音，发纸张上演算的拍照等均亦可，老师则在此期间可以关掉摄像头和麦克风，来回在各个直播间或群里巡视，看看学生讨论的方向对不对，是否存在比较集中的大家都不会的知识。这里需要注意的是教师要明确讨论目标并规定好讨论时长，以防学生不能及时产出讨论成果而浪费了直播课的时间，教师也可在学生所建的讨论直播间或群里对那些进度慢的小组予以提醒；

（4）老师在大家讨论完毕后进行小结及答疑。

 一个知识包精讲+思考练习题+亮考帮讨论+点评答疑整个过程，可根据内容多少进行15分钟左右（视教学内容可长可短）。此知识包结束可以此类推进行下一个，直至本单元内容进行完毕。

上述第一、二两步详见下图的第一组粗线方框：第一次课。

图1 隔堂对分套若干当堂对分的步骤图

 

第三步

直播课下课前老师布置一个需要学生独立完成的高阶课后作业，自此进入隔堂对分流程：

（1）这里的作业应是较为复杂的应用，或需要学生进行分析或评价等高阶层次的作业，例如：包含多重推演的计算题、案例分析题，写作等；

（2）因目前暂时没发教材，教师需在教学平台中为学生提供支持学生完成作业的学习资料，如：课件、阅读资料、视频或网页链接、文档（含有例子或包含如何完成的指南）等，并鼓励学生在课下完成作业时使用这些资料；

（3）在下次上课至少前一天，由学习小组自行选个时间建立直播间（如免费的ZOOM平台），成员轮流在直播间中进行亮-考-帮方式的讨论，并提交回放视频或回放视频的链接到教学平台；

（4）教师提前在教学平台中查看学生们亮-考-帮讨论的直播回放。

第三步详见上方图1的第二组粗线方框：课下。

 

第四步

下次上直播课，课时可分成两半（每部分时间长短视情况而定）；

（1）进行高阶作业学生亮考帮讨论点评及答疑；

（2）新的一个单元（或新一章）的学习目标、要求及知识框架精讲，从第一步开始以此类推……

第四步详见上方图1的第三组粗线方框：第二次课。

 

说原理

在直播教学时采用一个隔堂对分套若干当堂对分的模式，充分运用了对分的教师讲授-学生独学-学生讨论-教师答疑四个环节，其背后的学习科学原理如下：

（1）和面授课一样，直播课不能老师光讲，因为老师你讲的是你整理过属于老师你自己脑子里边已有体系的知识，你讲了学生不一定记得住、弄得明白，你讲的信息量越大，学生就越记不住，所以只能精讲，讲的时候尽量举例子：举学生熟悉的事情的例子，且要挑出最核心关键的重点知识来讲，这叫与学生的已有认知建立连接，只有建立连接了，学生才能学得会；

（2）要想让学生记得住，需要完成从维持很短时间的感觉记忆进入维持很短时间且容纳数量有限的工作记忆中主动加工整理，才会变成学生自己的，持续很长时间且容纳量很大的长时记忆。人学习的时候在工作记忆中的主动加工靠的是复述，学生先机械复述，即：记住原文，当然这样的机械复述会很快就会忘记，进而通过加工成自己的精确复述：即和自己已有知识构成有机的体系并能以自己的观点去解释说明，这才会长久。复述即是练习的过程。并且实践证明分开进行若干次的分散练习的效果比一次性进行的集中练习好的多，所以隔堂套的若干个当堂的作用是帮助学生分几次不断复述练习，并且由机械复述到精确复述。

（3）隔堂对分是在学生记住和理解了教师直播课堂所学知识的基础上，完成低阶知识的再次强化以及高阶知识的内化吸收，这里的高阶作业相当于帮助学生再次进行信息精确复述，并且尝试建立各个信息之间的联系，而学生课下自建直播间进行的亮考帮讨论则是对高阶知识的再次强化。

 

结束语

希望本文能够帮助已经熟悉对分课堂模式的老师在直播教学时能尝试加以运用，不熟悉的老师也没关系，可以尝试按照上述步骤试一试，有问题的话还可以在本文下方留言交流。

最后，今天的结尾辞：只有学生自己学会了，才算是有灵魂的教学。