SCL教学范式探索者

用已知推动未知的4个教学小妙招

导读：

以学生为中心的教学范式有9大原则，本系列从这9个原则出发，与致力于教学改革的老师们一起探寻教师如何从传统的教学向以学生为中心的教学转变，本系列包含下列9个主题：

本周末，为老师们推送第2个主题，如何充分利用学生的已有知识和经验。

在实施以学生为中心的教学时，相比如何教，教师加更关注学生如何学。充分利用学生的已有知识和经验能够提高教学效率和效果，这需要教师做两件事：（1）准确的将所教内容划分成段，即本环节学习未开始前，学生现有水平和努力之后能够达到的水平（2）合理的为学生在每个现有水平和努力后能够达到的水平之间搭建“支架”，这些“支架”即为本环节的学习活动。

这里提供4个小招数，供老师们参考：

妙招1：前测

这里说的前测属于诊断性评价。是为了检测学生对本环节课程内容有关，且以前学习过的知识掌握情况。例如：新学期刚开始，对本课程的先修课程的内容，可以进行一次前测。又如：翻转课堂，课堂活动刚开始时，可以测一下课前预习的情况。在前测方式上，不能以计分形式的测验或考试的形式出现。不计分测试、或学生对自己以前的学习状况进行自我评价部署在问卷星或问卷网上的调查表单、或部署在网络教学平台中的调查问卷均能良好的效果。

注意事项：诊断性评价的前测不能给学生压力，仅仅是教师为了解学生学习开始前，学生的起始水平怎么样，而不是用来检测学生过去的学习效果，且最好只允许学生单次尝试。

妙招2：关联

通过前测，准确的掌握了学生对先修知识的掌握情况后，教师可以根据实际情况，恰当的微调设计好的教学内容或节奏。而在进行教学活动设计时，需注意教学活动作为支持学生够得着位置的支架，要与学生现有水平要具有高度关联性，例如，接着上一门课的案例继续进行深挖；作业案例或讨论的案例内容是和学生所学专业、学生的生校园生活话题息息相关的。关联的话题容易激发学生的学习兴趣。

注意事项：设计学习支架时，要紧盯教学目标，万不可为了硬生生的关联学生已有知识或学生的生活，而偏离教学目标。

妙招3：找茬

这里说的找茬，不是教师找学生的茬，而是学生对于其他同学的作品进行找茬，这属于互评。这个活动我经常使用，而且会放在课程内容未正式开始之前使用，效果不错。找茬活动开始时，学生为了找到其他同学的不足，并提出改进建议，往往会当场对本环节学习内容快速进行自学，例如当场翻阅教材、当教材内容不足以帮他们进行判断时，他们还会当场用手机进行搜索，或把我发布在教学平台上的学习资料当场再看一遍。这直接促进了学生对知识的提取。找茬活动在我的课程教学中产生了良好的效果。

注意事项：互评找茬时，需规范及引导学生运用本环节所学知识，否则就成了乱找茬，与知识分离。此外，教师应提供学生认可的评分Rubric，或与学习一起设计Rubric。

妙招4：互教/互学

上周推送的《只需4步，你可以做学习的促进者》中提到，各种教与学方式中，效果最好的是教别人学会。这种所谓的教，往往并非是正式的“教学”，而更多的是个人与个人的分享或者团队与团队的分享。在设计教师支架活动时，只要能制定好规则，充分授权给学生，就可以尝试实施学生互教互学活动，例如，随机抽取每个小组的某个成员，前往下一个小组，分享本小组对这个任务完成的思路，并听取此小组的思路后，把那个小组的思路带回本小组分享；或每隔一段时间，安排一个小组向全班负责讲解一个知识点等方法老师们都可以尝试。

注意事项：教师需关注每个学生的学习过程和达到的水平，在制定规则时避免互教在每个小组中总只有个别人来完成，成了小组或班级中学霸的狂欢。而教师还需要在互教互学完成后，根据学习效果，判断是否需要现场集体做补充学习或矫正学习。

小结：能否充分利用学生的已有知识和经验，第一步：准确的将所教内容划分成段，即本环节学习未开始前，学生现有水平和努力之后能够达到的水平，是关键的一步。如划分不准确，可能导致学生努力之后也不能学会，而更愿意回到听讲这种效率更加低下的教学方式。所以，一方面需要教师根据布鲁姆教育目标分类法（知识维度）来确定准确的教学目标，另一方面也需要教师在备课时准确的把握不同认知层次上，各知识点的关系。

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