SCL教学范式探索者

以学生为中心的Bb《课程大纲》的编制与部署

 

1.释义

以学生为中心：美国教育家、哲学家杜威认为，以学生为中心的教学方法指学生是学习外部活动的控制者和管理者，重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用的教与学方法。

参考链接：http://wenku.baidu.com/view/16400821a5e9856a56126080.html

《课程大纲》（Syllabus）：是学生用来明确某一门课程学习目标、学习行为和学习评价等内容的一份教与学文件。同时也是一份教师与学生的契约性的文件，需要在首次上课前发给学生或呈现给学生阅读。

在传统的课堂教学中，类似的文件是《教学大纲》。如某课程采用了以学生为中心的教学方法，则可用《课程大纲》替代《教学大纲》，以便于学生获得更佳的学习体验及更好的学习效果。

 

2.编制

 以学生为中心的课程大纲可包含课程介绍、教师介绍、学习目标、参考书目、评价方式、学习内容等内容。

2.1.课程介绍

介绍课程在学生学习的专业中的作用、对学生未来职业的帮助、先修课程和后修课程等（注明能力）。

2.2.教师介绍

介绍授课教师的姓名、部门、职称、背景、联系方式，特别注意的是，教师应把自己曾获得的荣誉一一列出。

2.3.学习目标

列出本门课程的行为目标，注意是行为目标而不是教学目标，否则又回到以教师为中心的老路。行为目标是指学习结束后，学生能够做到的是什么。

准确的描述学生能够做到什么，应该使用布鲁姆分类教学法中关于认知过程维度6个层次的行为目标动词，例如识别、回忆、辨认、归类、对比、建模、实行、运用、整合、分解、判断、建构等。教学目标与学生的行为目标的区别详见下方2个截图：

 

图1是传统的教学大纲中的教学目标

（图1截图来源http://lawlab.whu.edu.cn/3/51/260.html）

 

 

图2是以学生为中心的课程大纲中的课程行为目标

（图2截图来源http://blog.eurasia.edu/article.php?type-blog-itemid-531.html）

 

通过对比不难发现，图1中学习责任的主体是教师，学生所掌握的东西的实施者是教师，隐含的意思是，责任人也是教师。而图2中学习责任的主体是学生，学生所掌握的东西的实施者是学生本人。责任人是学生，这就是以教师为中心和以学生为中心的教学的最大不同。

2.4.参考书目

将学习整个过程中教师推荐给学生阅读的书目全部列出，当然要把参考教材放在首位。注意是学生学习时需要阅读、参考的书目，而不是教师教学时需要阅读、参考的书目。

建议除了这些书目的名称、作者（译者）、出版年份版本号、出版社、ISBN号之外，加上书籍封面的图形，和本校图书馆的书库号，便于学生借阅。

2.5.评价方式

详细的说明课程的评价方式、并列出评分计划。必要时可向学生提供课程分数计算的示例。

2.6.学习内容

分章节（单元、模块）列出本环节学生的学习内容是什么，建议使用表格。

2.7.推荐阅读

西安欧亚学院通识学院，张小虎老师编制的《名家名著导读与欣赏》大纲

http://blog.eurasia.edu/article.php?type-blog-itemid-531.html

 

Dallas County Community College District,信息安全基础

http://wenku.baidu.com/view/2ac8beeb856a561252d36ff4.html

 

某大学机械图课程大纲

http://myweb.fcu.edu.tw/~pwhwang/drawing2/syllabus.pdf

 

3.部署

3.1.放置位置

可以新建一个一级内容区（即课程菜单或按钮），也可以在课程介绍中新建一个《课程大纲》文件夹。

新建一级内容区的方法：在课程菜单上方按+号即可。在课程介绍用建新文件夹的方法：内容区的菜单栏中创建内容-内容文件夹。

 

 

3.2.部署方法

    建议先将《课程大纲》在Word中编制好，然后粘贴到Bb9的课程大纲生成器中。

课程大纲生成器需要在Bb9内容区的菜单栏中启动。如图3所示（估计是翻译问题，此处Bb9叫课程提纲，编辑器页面上有一处叫教学大纲，其实都是同一个意思。在编辑器的页面不难发现，默认的3个模块完全是为以学生为中心而生的）：

 

图3 在bb9中启动课程大纲生成器

 

启动课程大纲生成器后，会得到图4所示的页面。如希望学生直接在网页中看到课程大纲，则默认红圈中的选择即可，如希望学生下载后再看到，则可以选择“使用现有文件”选项。此处将以“创建新课程提纲”为例介绍。

 

图4 课程大纲生成器的选项页面

添加课程名称后，则启动“课程提纲生成器”其默认的模块有3个，分别是《说明》、《学习目标》、《必要资料》。建议按照表1对照粘贴后按下提交即可。

 

当然，教师也可以修改这三个网页文本编辑器的名称。以便于符合自己教学所需。

4.互动

课程大纲编制、部署好后，并不能保证每个学生能主动的去阅读。教师可以使用个人日志、作业等方式促进学生与学习资料间的互动。以保证大纲成为与学生之间的学习契约。

4.1.个人日志法示例

要求学生完成一份个人日志：请阅读课程大纲后，列出本课程本学期的学习计划概要。此日志可以给学生一定的分数。

4.2.作业法示例

要求学生完成作业：请阅读课程大纲后，在本作业的注释中写出:我已阅读**课程提纲，本学期，我愿实现所有的学习行为目标、根据课程进度完成学习内容，已知道并愿意遵守本课程的考核方式及成绩计算办法。此作业也可以给学生一定的分数。

建议首次和学生见面时向学生说明需要课后自行阅读课程大纲，并需要完成bb中的这项任务。

 

 

[说明]

本博文含有大量的探索性未广泛验证的做法或内容，故请各位不要在撰写论文时参考、引用任何文字。以保证您的学术论文的严谨性与科学性。

欢迎各位老师能在自己教授的课程中积极实践，并与我一起探索、探讨实际的使用效果。