分类融合，20种直播教学活动任你选

2020.4 10

分类融合，20种直播教学活动任你选

Li-dudu老师发表于 2020-4-10 4:48 Friday 以学习者为中心超过1429围观 0条评论

目前的在线教学中，有不少老师面临着过去自己非常熟悉的在面授课堂中很容易开展活动因直播的限制需要加以改造、变通而难以得心应手。想要用的不生硬，获得更好的教学效果，则需要从分类融合的角度思考和设计自己的直播教学。

1.直播教学活动有三类

直播教学中活动难以得心应手，一个主要的原因是教师在做教学设计时没有充分考虑活动的类型以及相互融合协调起效。布鲁斯认为直播教学活动共有6类（分别是Closers、Learning Activity、Openers、Soft Opener、Energizers、Revisiters，简称为CLOSER）[1]，在大学课程里如将这六类再次归类的话，不难发现所有的直播教学活动都可以归结到以下三个主要类型中去：

（1）气氛活动：主要是促使学习者能够放松心情，在轻松愉悦的氛围中参与到学习当中来，例如我们在直播教学即将开始的5到10分钟，请先来直播间的学生在聊天框介绍一下自己，或是讲一讲近期遇到的有意思的事情。有些老师为了增加直播教学的趣味性，在教学过程中讲一个笑话或播放一段有意思的抖音短视频等都属于气氛活动。

（2）注意活动：也可以叫动力活动，引起学生对直播间正在发生的事情的关注，防止学着学着就注意力不集中走神了，例如教师发起的随机点名回答问题，或是利用在线工具发布Quiz等。

（3）学习活动：为了实现学生的学习目标，而进行的教师直播讲解、学生在直播小组中讨论、在聊天框中提问等都属于学习活动。

2.融合使用效果会更佳

上面这三类活动，其实并没有明显的界限，就像照相机的光圈、快门速度和感光度三个参数调整一样，要根据实际情况协调起来才能起到好的效果。而学习活动是整个直播教学的核心，学习活动是否有效决定有没有学习的发生而实现学习目标，没实现学习目标，学生就没有收获，没学到，直播教学就容易成了娱乐性的、自嗨型教学。但另一方面不能全部都是学习活动，众所周知，人集中注意力的时间大约只有15分钟左右，枯燥的学习很难让人长时间注意力集中，这就需要给学习加点料，适当的设置一些气氛活动和注意活动，尽量让学生在体验好的情况下实现收获。

如果一项活动只涉及一种类型，则这个活动的效率会比较低，而且不同活动转场时处理不好会显得生硬不自然，教师在做直播教学的设计时，应尽可能的使一项活动实现三种类型全覆盖。

例如，吴老师是一名计算机课程的老师，他在直播教学时进行了一项有奖抢答活动：针对刚讲解的知识点设置了一道Quiz，规定最先答对的同学可以抽奖，吴老师的抽奖用了九宫格的方式，从1到9排列，学生先选一个数字，老师再行揭晓这9个格子里都是什么奖，每个格子中有可能有奖品，也有可能没有奖品，中奖概率是60%，这些奖品都是虚拟的奖品，其中有一个奖项是请老师在直播间谈一谈他曾今遇到过用电脑的趣事，有同学中了这个奖，吴老师就给他们讲了一个之前自己一位朋友的爷爷爱用电脑玩麻将游戏，但电脑经常开机报错不能启动，他去帮忙看看，到家里才发现老人家关机时鼠标指向开始菜单的关闭计算机后并没有按下鼠标，而直接用手指头咔塔一下按了电源插板上的开关按直接断电。这个活动就很好的实把学习活动（Quiz测试知识点）+注意活动（最先答对的可以抽奖）+气氛活动（老师分享自己遇到的趣事）融合起来了。

如果覆盖不了三类，退而求其次覆盖两类也可以，但最好是包含学习活动在内，因为我们是直播教学而不是娱乐直播。

3.二十种常见活动简介

下面为老师们提供最常见的20种可用在直播教学中的活动以供参考：

	活动方式简介与示例	类型
1	直播开始前的软开场时间，请同学介绍一下自己或聊一聊近期自己遇到有趣的事	气氛+注意
2	教师的授课导入环节，讲一个和本次要学的知识高度相关的新闻事件或逸闻趣事	学习+注意+气氛
3	教师向学生公布并讲解本次直播课的学习目标	学习+注意
4	教师发布了一个课前问卷，请同学们回答对即将要教的知识，自已经知道了多少；或教师用问卷星等设置了一个K-W-H-L图表，请同学们花5分钟来填写自己本次课的学习需求	学习+注意
5	教师进行直播讲课或示范例题怎么做，或具体的工作如何操作，并在过程中通过不断提问：我讲明白没，同学们听懂没等方式来了解学生的学习状态	学习+注意
6	教师在直播间开展思考-结对-分享(think-Pairs-Share)活动或教师在直播间带领学生开展对分课堂	学习+注意+气氛
7	有奖竞答、有奖竞猜	学习+注意+气氛
8	教师讲解完成一道题目后，请同学连麦讲解示范另一道类似的题如何做	学习+注意
9	教师在直播讲解过程中向学生播放一段和学习内容高度关联且有意思的视频（注：效果会受网速影响）	学习+注意+气氛
10	教师布置了一个话题，请学习小组思考讨论并搜索哔哩哔哩或抖音等视频网站上一个能说明这个话题的视频，将网址传到直播间或教学平台讨论区	学习+注意+气氛
11	教师利用教学平台、直播平台或问卷星部署了一套测试题，要求学生在成，可尝试三次，取最高分计入总评成绩	学习+注意
12	教师在ZOOM中讲解后，将学生分到4-6人小组的直播间中，请学生进行10分钟的话题的讨论，并在结束时由小组在直播间进行分享，分享后组间互评打分	学习+注意+气氛
13	教师请学习小组使用石墨文档等在线协作工具完成一项任务，并讲解展示最终完成的文档	学习+注意
14	教师提供了一份并不完美的作品，请同学个人或小组找出待改进的地方并提供改进意见	学习+注意+气氛
15	教师在直播间邀请6-8名同学，随机分成正反方，连麦针对一个有争议的话题在直播间开展学术话题辩论	学习+注意+气氛
16	教师在刚上课时预告本次直播有一个晒笔记的环节，请同学们用手机拍照自己的笔记，将在直播结束前发到直播间或教学平台的讨论区，并请同学们为认为形式、内容都好的笔记点赞	学习+注意
17	教师在直播将要结束前请同学连麦进行本次学习的总结	学习+注意
18	教师专门在直播课中留了10分钟答疑时间，并鼓励有疑问没学懂或想了解更多的同学提问，此环节还设置了加分项，提问的同学可以加1分	学习+注意+气氛
19	教师在直播结束时布置小组作业，要求小组课后自行开ZOOM直播讨论完成，ZOOM的回放录屏上传到教学平台，并在下次直播上课时在直播间共享屏幕+开启摄像头方式讲解	学习+注意+气氛
20	直播结束是教师发布了一个问卷，请同学们对今天直播教学的组织、各个知识是否学会了发表意见	注意+气氛

4.表格说明

（1）上述20种活动的对学习、注意、气氛三种分类及其融合的说法仅是个大概。是否一项活动能尽量多的涵盖三种类型，和教师的教学经验水平、场控能力有关，和学生的学习基础有关，和具体的教学内容有关，也会和教师所选用的直播及相关辅助工具有关，也并不一定教师在一个知识点的教学中只采用一种，也可以尝试将两种以上结合起来用，或许可以收到更好的效果。

（2）其实这些活动不少都可以用在非直播类型的在线课程中（如：慕课或SOPC，以及教师自行在校内指定平台上建设的网络课程），当然也可以和面授环节结合，实现混合式教学。

5.结束语

说了这么多活动，其关键点是要让学生觉得学习是折腾并快乐着的事，但是从教学设计角度来考虑，教师在进行直播教学设计时首要关注的并非是活动，而是应该依据学生的学习目标去设计如何评价学习效果，再依据学习效果的评价选择、整合教学活动，这样才能让目标-评价-活动保持一致，实现有效教学。其实整个直播中最难实现的是气氛活动以及和其它活动的融合：一来是需要了解学生，与学生保持良好的师生关系，获得学生的信任才便于开展气氛活动，二来是要把握好量，适量调节气氛，太多过犹不及。这也就是我们常说的教学既是一门科学又是一门艺术中的艺术这一方面。需要教师在教学过程中多实践体验才能良好的把握。

参考文献：

[1]Becky Pike Pluth著,罗霞等译.玩转教学直播：虚拟培训的方法、技巧和互动活动[M].江苏人民出版社:苏州,2018-11-01:64.

[2]封面图来自于：https://www.sohu.com/a/281003568_100275104

文档信息

编辑日期：2020年4月4日（周六）

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